Дислалия

Социальными причинами функциональной дислалии могут являться неправильное воспитание речи ребёнка в семье, двуязычие в семье, педагогическая запущенность. Достаточно распространено возникновение функциональной дислалии в результате подражания неправильной речи окружающих детей и взрослых. Причинами механической (органической) дислалии выступают биологические факторы, вызывающие разнообразные аномалии в строении артикуляционного аппарата.

Симптоматика дислалии проявляется в дефектах произношения только
артикуляционно сложных согласных звуков. Другие согласные и гласные звуки остаются сохранными. Нарушение не затрагивает также и просодическую сторону речи. Лексика, грамматический строй речи, связная речь при дислалии развиваются в соответствии с нормой. Страдает лишь фонетико-фонематический уровень речевой системы в виде искажений отдельных фонем, их замен, смешений с близкими артикуляционно или акустическими фонемами, реже — в виде их отсутствия.

Классифицируют различные виды дислалии, но общие принципы логопедического воздействия применяются при всех формах. Общие принципы:

От простого к сложному. В первую очередь ставят более лёгкие звуки, затем – сложные.
Принцип сознательности. Отношение ребёнка к своему речевому дефекту, к логопедическим занятиям должно быть осознанным.
Принцип комплексности воздействия. Данный принцип включает ряд аспектов: комплексность в привлечении в процесс устранения речевого нарушения логопедов, воспитателей ДОУ, психологов, медицинских работников, родителей дошкольников. Комплексность в многообразии форм, методов, средств устранения речевого нарушения.
Принцип личностного подхода. Логопед должен учитывать отношение ребёнка к своему речевому дефекту, его интерес к учебному процессу, а также возраст ребёнка.
Принцип дифференцированного подхода. В соответствии с данным принципом логопеду необходимо учитывать уровень речевого и общего развития каждого ребёнка как в процессе фронтального обучения, так и при планировании индивидуальных логопедических занятий.
Принцип поэтапности предполагает проведение подготовительного, основного (содержит работу по постановке, автоматизации, дифференциации звуков) и закрепительного этапов логопедического воздействия. Цель логопедической работы: формирование умений и навыков правильного произнесения звуков речи.